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王阳的博客

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小学语文口语交际教学探究(之一)  

2016-11-18 15:34:21|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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随着社会的发展和教育改革的不断推进,人们越来越认识到口语交际教学的重要性,迫切要求摆正口语交际教学的位置,采取得力的措施,强化口语训练,为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。而心理学研究成果表明,学龄前和小学阶段是语言发展的关键期。

因此,充分重视小学阶段的口语交际能力的培养,将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分,通过口头言语的交流,促进思维能力的发展,提高学生的语文素养,保证学生健康全面的发展。这是出于儿童语言发展、实现语文课程目标、促进语文能力全面发展、着眼未来社会发展的需要。

1、小学语文口语交际教学的重要性

1.1   小学语文口语交际教学是儿童语言发展特点的需要   从口语发展的关键期来看,儿童阶段正是语言习得最为容易的关键期,超过这段时间,语言的习得能力就受到一定程度的限制。因此,在小学阶段进行口语交际教学是非常必要的。

1.2   小学语文口语交际教学是实现语文课程目标的需要小学语文课程的主要目标是培养学生的听、说、读、写能力。在新课程实验过程中,我们必须认识到提高口语交际教学的重要性,把提高学生口语交际能力作为语文教学主要目标任务之一,必须在语文教学中给它以应有的一席之地。

1.3   小学语文口语交际教学是促进语文能力全面发展的需要从语言学的角度看,口语先于文字,文字是在语言的基础上产生的。正常人理解和运用语言文字能力的发展规律,一般是先听,后说、读、写,听说是读写的前提,又有力的促进读写。因此,提高学生的口语交际能力,是培养学生书面表达能力的基础,从而促进语文能力的全面发展。

1.4   小学语文口语交际教学是着眼未来社会发展的需要从社会对人才的需要来看,更应摆正口语交际在语文教学活动中的地位。信息社会对人才的口语交际能力提出了更高的要求,语文教师必须从这一视角出发,充分重视口语交际的训练。

2 、小学语文口语交际教学存在的问题

2.1   尚未形成协调统一的学习环境从目前小学生的学习实际情况来看,尚未形成协调统一的学习环境。学生大部分的时间是在学校,但由于课程内容重且难,考试压力大,真正用于口语交际训练的实践机会很少。而小学生的业余时间也被大量的作业和各类补习班、特长班占据,很少有时间参加社会实践,自然也就缺少口语交际的机会。加上社会环境中语言污染严重,形成了一定的不良导向,如网络语言的杂乱就给学生带来了许多不良影响。再从家庭因素来分析,其

实小学生的一些不良说话习惯早在学龄前就已经形成了,到学校后纠正起来困难很大。应该说家庭教育是培养良好口语交际能力的关键,但一些家长或因工作忙,或因不懂得如何培养孩子的口语交际能力,甚至自己就有许多不良的说话习惯,从而疏忽了家庭教育。学前阶段确实是学习口语的最佳阶段,但这个时期的孩子依赖性强,如果家长包办太多,不注意对说话能力的培养,就容易养成不良的口语交际习惯。过度溺爱和过度严厉都不能形成让孩子敢于、愿意与家长交流的家庭氛围。现实中有许多孩子回到家不愿与家长交流,这与家长不懂得如何教育孩子,不知道如何形成一种民主、和谐的谈话氛围有着直接的关系。当然,在探究家庭教育环境的同时,我们也不否认因为教师与家长缺乏必要的联系,造成了学校教育与家庭教育脱节,难以形成协调统一的学习环境,这也是不容忽视的一个问题。教师如何有效地利用学生在家里的各种口语交际的环境配合学校教育是很关键的。

2.2   学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行许多孩子存在口语交际的心理障碍问题,主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张,这些都影响了口语交际的顺利进行。其中的原因很多,有些孩子是因为从小胆子就小,或已经具有了自卑的心理定势,总觉得自己不如别人;有些孩子是因为自尊心强,怕回答问题出错,别的同学笑话,不敢回答问题。据老师反映,学生越到高年级上课发言的越少,高年级学生回答问题的积极性明显低于低年级,大部分班级里有近一半甚至三分之二的同学上课不喜欢发言。这种现象尤其表现在一些性格内向、不善表达的女孩子身上,因长期缺乏说话的语言环境,产生一种自卑的心理,不愿发言,很容易形成一种自闭的性格,甚至存在社交退缩症现象。低年级的同学天真、单纯,这种现象相对较少,但从三年级开始就有增多的趋势,越到高年级越严重。因此,口语交际教学中,如何帮助学生克服各种心理障碍,使口语交际能顺利进行,是教师必须解决的问题。教师需要潜心研究儿童的各种学习规律,不同的心理特征,以采取不同的教学措施。

2.3  缺乏口语交际情境,训练与生活脱节语言表达的训练离不开词语的运用,应该给学生更多的语言环境,多一点拓展训练,组词、造句等等,但因为时间紧,这些都被压缩掉了,或是只能做片面的引导,以至学生有很多词不会具体应用。现在的口语交际课的内容多是在语文园地和课文中向课外拓展的那一部分。比如,这个单元的内容都是有关动物的文章,那就在单元教学临近结束时让学生谈一谈有关小动物的故事。想法是很好的,但口语交际是现想现说,要求思维敏捷、反应迅速,能在短时间内考虑好说话的内容,选择好语句。脱离了口语交际的具体情境,同时也失去了口语本来用于交际的训练目的。最终导致课堂上缺乏真实的交际情境,学生爱说空话、大话、套话,很难表现自己的真情实感。

2.4  教学针对性不强,忽视逻辑思维训练小学语文课程必须根据在校学生身心发展和语文学习特点进行教学。许多老师对此了解不够,教学的随意性、盲目性大,不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练,重感悟,轻分析。同时,在教学中缺乏教师必要的引导,存在低水平的简单问答或低层次聊天现象,致使学生语言表达缺乏条理性和必要的逻辑思维能力,语意不连贯,缺乏快速组织语言的能力,缺少可借鉴、模仿的好段、好文,致使学生说话随便,没有养成遵循文法说话的良好习惯。学生不可能个个都是无师自通的神童,需要老师点点滴滴的分析引导,在口语交际教学中有针对性地进行逻辑思维训练。

2.5  尚未建立系统、科学、有效的评价机制长期以来各类小学语文考试只有读写,没有听说,对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。现今考试的指挥棒作用依然很大,因为不考试、不评价,老师不愿教,学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来,觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语,可以在日常学习和生活中自然习得,不必费神去学,再加上考试又不考,自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。因此,建立有效的评价机制是扎实有效地进行小学口语交际教学的必要前提,但这无疑给我们每一位教师提出了艰难的抉择。

3、小学语文口语交际教学的对策探究

3.1创造协调统一的学习环境有效开发、利用家庭与社会的学习资源,语文作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文教学要沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。而从口语交际教学的特点来看,更需要学生在多种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。作为教师,应密切与家长的联系,有效开发、利用家庭与社会的学习资源,充分认识到生活无处不课堂。如双休日、节假日的外出,家庭的来访接待、聚会等,可以有意识地引导学生主动地多去接触人,主动地交际。之后,也可以到课堂上搞一次真实再现,教师借机给予指导。小学语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。作为教师就应该开动脑筋,根据学生的特点以及所在学校和地区的特色,采取灵活多样的方式,将课堂延展到家庭、社会,尽可能地为学生提供协调统一的学习环境,促进其口语交际能力的培养。此外,教师需要潜心研究儿童的各种学习规律,不同的心理特征,采取不同的教学措施,帮助个别学生克服惧于交流的心理障碍。

3.2   创设具体的交际情境情境创设要密切联系小学生的经验世界、想象世界,要适应小学生的认知水平、身心发展特点,应注重情感态度与知识能力之间的联系,有助于小学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成,为小学生打造口语交际情境。首先,创设的情境必须真实、有意义,符合特定的社会文化背景,要体现学生实际交际的需要,让学生了解在不同的场合,针对不同的对象,围绕不同的目的,采用不同的态度和表达方式。其次,情境的创设要注意趣味性,如可以通过游戏、角色表演等小学生喜闻乐见的形式来激发他们的交际欲望。最后,情境的创设还应有一定的人文内涵。要使小学生的生命得到充实,精神世界得到丰富,有助于培养学生的自信、沉着、乐群的良好个性和健全人格。

3.3指导学生运用口语交际策略在语用学的视野里,口语行为是由这样一些基本要素构成:说话人,受话人,说出的话语,语境。行为的规则由两部分组成,首先是语言系统规则,包括正确发音、正确用词、正确造句规则等;其次是语言运用规则,它指导我们说出交际中合适的、能帮助我们完满实现交际意图的话语。语用学对以上这些构成要素与口语交际行为的关系进行了分析,概括为语用策略。从行为发生者、接收者角度对发话者而言,语用策略就是考虑用什么方式组织话语,从而能最大限度地使受话者理解他的语用意图,并在受话者身上产生最理想的效果;对受话者而言,语用策略最关键的就是如何来推求发话者的语用意图。语用策略在口语交际活动中的地位重要,作用突出,不注意运用语用策略,就会导致交际失误。在语文口语交际教学中应该涵盖这方面的内容,使说话者能更好地表达自己的观点和看法,受话者能更加确切地掌握信息,使交际活动顺利地进行下去。从行为发生环境的角度而言,口语交际有两种语境应特别重视,即现场语境和交际语境。现场语境指的是一个言语行为发生的具体时空环境,例如在教室内授课,师生双方能见到、听到、嗅到的一切便组成了讲课这个言语行为的现场环境。交际语境也是一种现场,但不是具体的物质环境,而是与这一次言语行为相关的各种交际要素组成的抽象环境。包括说话的主题、说话的场合正式或非正式、说话的方式、交际双方的地位、相互之间的关联及彼此之间的了解程度等。根据语用学对语境的理解,我们可以得出,要使口语交际能够成功的进行,首先需要具备对特定语境进行准确判断的能力。因此,教师要帮助学生意识到语境在口语交际中的重要性,分清哪些因素适宜于交际,哪些因素可以改变,并在判断的基础上指导学生对语境或去适应,或去利用,或去改造。

         3.4建立系统、科学、有效的评价机制《课程标准》对口语交际的评价提出这样的建议:评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让小学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。新课程的评价不再仅仅是为了甄别和选拔,不再仅仅是得一个分数。评价的目的是重视学生多方面潜能的发展,关注学生个体差异以及发展的不同需求,促进每一位小学生的发展,尤其是要关注他们创新精神和实践能力的发展。让学生乐于标新立异,敢于标新立异,这需要我们的提倡、鼓励、理解和宽容。因此,我们不能只用一种标准来评价,新的课程标准提出了三个维度知识能力、过程方法、情感态度价值观。对学生中出现的种种不同想法,我们不要轻易地给予否定,而应该从中找出学生思维发展的特点。建议使用成长记录袋的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。口语交际具有极强的即时性和情景性特点,适合用成长记录袋的方式进行评价,应主要采用随堂评价的方式,在活动中评价,即时评价。评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描述性的语言,重点描述学生的学习过程中的情况,体现学生的差异和发展。教师要设计教师评价、学生自评和互评、家长评价的测量表。在评价时要考虑到言辞的得当,表现出应有的礼貌。要善于用欣赏的眼光去发现别人的优点、长处,用称赞的语言去鼓励别人。综上所述,口语交际无处不在,无时不在。吕叔湘先生说过,作为一种工具,语言具有巨大的潜力。发音正确,遣词造句合乎习惯,这只是起码的要求。善于运用语言的人,叙事能让人仿佛目睹,说理能让人心悦诚服,片言只语可以久而不忘,长篇大论也可以听之不倦。在教学中,教师要充分重视小学阶段的口语交际能力的培养,将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分,通过口头言语的交流,促进思维能力的发展,提高学生的语文素养,保证学生健康全面的发展。此外,要有效开发、利用各类学习资源,努力营造和谐、互动的交际氛围,创设真实的生活化的交际情境,创造性地开展教学的实践活动,努力拓宽口语交际的训练途径,落实有效的评价机制,让学生在实际的体验、操作中,积累经验,培养口语交际能力,为他们成功地进入社会打下坚实的基础。

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