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我国小学语文口语交际教学的发展与反思(之二)  

2016-11-18 15:46:36|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——对口语交际教学的若干反思

尽管近百年来我国小学口语教学取得了一定的成绩, 尤其是 2000 年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿), 对口语交际教学重要性的认识已比较透彻。由听话、说话改为口语交际”,体现了新时代口语交际教学重视语言交际功能的理念。但是新的小学语文课程标准和教材还是留下了许多难题, 这不得不引起我们的反思。

一、新课标关于小学口语交际教学目标体系的构建

新课标把听话、说话改为口语交际”,这是一大进步, 但新课标关于口语交际教学目标表述过于笼统, 操作性不强。三个阶段只提出 16 条阶段目标, 400 个字。以第一阶段目标为例, 虽然其目标比较具体, 但这些教学目标并没有

及内容处理, 也没有体现在教学中教师如何引导学生了解讲话怎样发生相应的变化, 如面对不同的语境和不同的对象, 这使教师在实践教学中无据可依。这样做其目的可能是想增加弹性, 给教师根据教学实际安排教学进程、选择训练方式、进行口语交际训练提供了空间。但这对在传统的言多必失敏于事, 慎于言敏于行, 讷于言等明哲保身思想的影响和束缚下成长起来的教师而言, 明显感到太简单”,“不具体”,“不好执行。其次忽视年级之间的层递性, 如新课标在第三阶段提出抵制不文明的语言”, 这是关于培养学生良好的语言习惯方面的规定, 本应该在第一阶段就提出, 因为低年级的学生更容易养成良好习惯。

、新课标关于小学口语交际教学在评价体系的构建

新的语文课程标准关于口语交际教学缺乏必要的评价体系, 只是笼统地提出: “评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。这在建议中几乎没有实质性的内容 , 只提出要求, 而对如何评价只字未提, 因此在实际的教学中, 不少教师对如何有效运用评价手段进行科学评价, 显得不够重视和无能为力。在实际教学中主要表现在: 第一是评价形式的单一, 课堂上采用的多是教师评价, 突出表现在学生汇报交流后, 只是教师进行评价好或不好, 不让学生参与整个教学过程的评价。第二是评价内容片面, 评价上关注的是学生先说了什么, 再说什么, 先怎样说 , 再怎样说, 说得好或不好, 用词是否准确,而忽视对学生在交往中的态度、习惯、方法以及待人处事是否得体等能力甚至体态语言等方面的非语言因素方面的关注。

、小学口语交际教学教材的建设

人民教育出版社的《语文乐园》中安排的口语交际活动, 1992 年大纲配套的九年义务教育五年制和六年制(人教版)使用的这两套课本中的听说可说是有很大进步,如新教材中的《我的想法》、《我们去旅游》、《我看到了》、《我们的奇思妙想》、《我是小小推销员》,这些话题不仅可以训练学生的听说能力, 而且能培养他们良好的听说态度、语言习惯等, 教材的内容也开始关注学生生活, 开始关注学生自身。话题都强调我的我们的”,在交际口语活动中学生不再作为旁观者静态地描述图画中的所见, 讲的不是旁人、他的”,而是学生自己的事、自己的想法, 是与学生生活相联系的。但从更宽的视野来看, 首先其内容范围还是显得狭窄, 对口语交际教学内容在呈现方式上, 还是比较的单调, 交际性还不够凸显, 这些口语交际内容或介绍同学、介绍风俗文化, 或说故事、说观察心得, 几乎没有人际交往、沟通类的话题。学生通过这些口语交际活动的学习, 在实际生活中是很难学到如何与人沟通、如何与人打交道的本领。其次年段间的递进性不强, 缺乏连贯性、序列性。如三年级上《风景优美的地方》和四年级上《说说一处自然景观》内容有一定交叉, 讲的都是关于一些地方的景物但要求并没有随年级的升高而提高, 甚至三年级的要求比四年级的还难, 四年级要求讲清楚”,而三年级要求尽量说得生动。作为口语教材应该有序化, 要力求按学生学习语文的心理发展过程,由易到难、有简到繁, 逐步加深的组成序列 , 依次向前发展体现出渐进性。

此外虽然大部分教师也认识到口语交际教学的重要, 但这一在语文课标中首次提到的新理念需要教师的熟悉、认同和消化过程, 由于这一过程的滞后, 使这一部分教师感到力不从心, 不能在口语交际教学中有计划、有意识地培养学生良好的口语交际能力导致不自觉地回到以前听话、说话的老路子上去。

        随着 21 世纪新一轮口语交际教学浪潮的到来, 通过对小学口语交际的教学大纲(课程标准)、口语教材(听说教材)、口语交际教学实践与理论回顾与反思, 从历史的角度进行关照, 吸纳前人的经验, 只有这样, 才能正确把握小学语文口语交际教学改革的发展方向真正实现口语交际教学的价值。

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